1、学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。

2、依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

(相关资料图)

3、分析学生状况应该从多个角度来分析。

4、一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

5、1.学生的“已知”。

6、这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。

7、2.学生的“未知”。

8、“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。

9、3.学生的“能知”。

10、“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点(即学习目标)的定位。

11、这是因材施教的基础。

12、4.学生的“想知”。

13、所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西(注:学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。

14、当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。

15、如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待)。

16、5.学生的“怎么知”。

17、“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。

18、教案中如何写三维目标的设计学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。

19、所谓三维目标是指:知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

20、一、设计三维目标的依据如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，要着重做好以下三方面的工作:(一)要认真分析教学内容分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。

21、在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”:一是目标的着力点;二是内容的重难点;三是资源的开发点;四是落实的知识点;五是培养的技能点;六是情趣的激发点;七是思维的发散点;八是合作的讨论点;九是渗透的育人点;十是知识的引申点。

22、(二)要切实了解学生情况了解学生是教学成功的前提。

23、有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。

24、我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”:一是知道学生的现有水平;二是知道学生的学习需要;三是知道学生的学习环境;四是知道学生的学习态度;五是知道学生的学习方式;六是知道学生的学习习惯;七是知道学生的思维特点;八是知道学生的生活经验;九是知道学生的个性差异;十是知道学生的认知规律。

本文分享完毕，希望对大家有所帮助。